Cómo diseñar actividades motivadoras para el aprendizaje online de la contabilidad

22 junio, 2020 aprender-contabilidad-online

Para el éxito de una formación, es importante que el alumnado esté motivado y que sienta que las actividades que realiza le van a servir en su profesión. ¿Cómo conseguirlo al enseñar contabilidad online? Dos profesoras de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) respondieron a esta pregunta el pasado 8 de junio mediante varias reflexiones y dos ejemplos reales.

Se trata de Dolors Plana-Erta y de M. Jesús Martínez-Argüelles, ambas doctoras en Administración y Dirección de Empresas, profesoras de los Estudios de Economía y Empresa de la UOC e investigadoras del grupo Management & eLearning (MeL).

Las expertas protagonizaron el webinar Enseñar contabilidad online: El reto de acercarnos a la realidad, que forma parte del ciclo Docencia no presencial de emergencia.

Reflexiones tras la experiencia propia

Las dos profesoras, que se confesaron apasionadas de la mejora del aprendizaje en línea, compartieron algunas reflexiones a partir de su experiencia en el diseño de las asignaturas de contabilidad de la UOC.

“Nos planteamos el diseño de un aprendizaje no solamente con conocimientos teóricos y memorísticos, sino significativo, enmarcado en la realidad del entorno y la carrera profesional”, avanzó Plana-Erta.

En la enseñanza en línea, continuó, las actividades que se proponen a los alumnos son muy importantes para consolidar su conocimiento y deben ser diseñadas cuidadosamente por los docentes.

Para adaptar esas actividades a la realidad, subrayó, hace falta creatividad: “La manera que tenemos de enseñar es muy lineal, cuando profesionalmente las cosas se imbrican las unas con las otras”.

Además, remarcó, el estudiante tiene que saber, en todo momento, cuál es el objetivo final de la asignatura y, en ese marco, los objetivos concretos de cada actividad para lograrlo.

A modo de síntesis, Martínez-Argüelles destacó los siguientes aspectos:

  • El docente tiene que diseñar un buen plan de aprendizaje y, a su vez, acompañar al estudiante en el desarrollo de su propio plan de aprendizaje.
  • Para ello, el docente debe tener claras las competencias a trabajar en el contexto de la asignatura y los resultados de aprendizaje esperados.
  • Todo, imbricado al máximo con la realidad.
  • En el diseño de la asignatura, debe tener en cuenta la carga lectiva con la idea de no sobrecargar a los estudiantes que, para realizar la actividad, han de invertir tiempo en documentarse.
  • Precisamente, la profesora Martínez-Argüelles destacó también la necesidad de identificar en qué recursos de aprendizaje se van a apoyar los alumnos para resolver las actividades: consultar capítulos de un libro, visionar vídeos o clases magistrales, consultar actividades resueltas por estudiantes de cursos anteriores, etc.
  • En este sentido, puso énfasis en la necesidad de guiar a los estudiantes en el uso de esos recursos de aprendizaje en relación con la actividad a resolver.
  • La experta insistió en la importancia de acompañar bien a los alumnos, para motivarlos y orientarlos sobre aquellos aspectos que necesitan reforzar. “Debemos guiar al estudiante sin agobiar, encontrar un equilibrio”, dijo, insistiendo en la importancia de ofrecer feedback, tanto individual como grupal.
  • También se debe diseñar, recordó, cuál será la dinámica del aula: debates, trabajo en grupo, trabajo individual…
  • Asimismo, indicó, el sistema de evaluación condiciona el comportamiento y el aprendizaje de los estudiantes, subrayando que es fundamental potenciar la evaluación continua en el ámbito online, de manera que el aprendizaje sea sólido y se limiten las posibilidades de abandono.
  • En cuanto a las pruebas finales presenciales, sistema que la UOC utiliza a menudo, la profesora puso énfasis en la necesidad de plantear preguntas muy claras, sin ambigüedades. Una forma de chequear las preguntas, recomendó, es que previamente los mismos docentes traten de responderlas.

“Como docentes, no debemos olvidar que tenemos que ser humildes y que también estamos en un proceso de aprendizaje continuo”, afirmó Martínez-Argüelles al final de su exposición.

Dos ejemplos prácticos de contabilidad online

Para ilustrar algunos de estos aspectos, Plana-Erta puso sobre la mesa dos ejemplos de diseño de plan de aprendizaje en dos asignaturas relacionadas con la contabilidad.

Es del caso de Análisis de los estados financieros, una materia obligatoria del cuarto curso del grado de Administración y Dirección de Empresas de la UOC que pretende dotar a los estudiantes de todas las técnicas de análisis de los estados financieros y capacitarlos para realizar una diagnosis económico-financiera de la empresa.

Al ser una asignatura de un curso avanzado, los alumnos ya han adquirido muchos conocimientos y se les puede plantear un escenario realista mediante actividades complejas. Por ello, detalló la experta, decidieron utilizar la llamada metodología de los escenarios de aprendizaje auténtico.

En concreto, otorgaron a cada alumno el rol de adjunto al director financiero, recién llegado a una empresa. El objetivo final de la asignatura fue, por encargo del supuesto director financiero, realizar un informe económico-financiero para presentar al consejo de administración. Las cinco actividades que se propusieron a los alumnos a lo largo de la asignatura se enfocaron a ello.  Todo, a partir de las cuentas anuales de una empresa real.

Por otro lado, prosiguió la profesora, en la asignatura Introducción a la Contabilidad, del segundo curso del mismo grado, se utilizó una metodología que definió como caso transversal.

Esta asignatura introduce al estudiante en la terminología contable y lo capacita para elaborar el ciclo contable de la empresa, que dura un año.

Para proponer actividades realistas, las expertas decidieron que cada actividad representaría un año de vida de la empresa y, por lo tanto, un ciclo contable en el que los estudiantes deberían aplicar técnicas cada vez más complejas. Todo ello, recordó Plana-Erta, supuso un diseño de la asignatura muy detallado por parte de las docentes.

Ambos casos se pueden consultar de forma más detallada en el webinar, así como la bibliografía relacionada.

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