Com dissenyar activitats motivadores per a l’aprenentatge en línia de la comptabilitat

23 juny, 2020 aprender-contabilidad-online

Per a l’èxit d’una formació, és important que l’alumnat estigui motivat i que senti que les activitats que realitza li serviran en la seva professió. Com aconseguir-ho a l’ensenyança de la comptabilitat en línia? Dues professores de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) van respondre a aquesta pregunta el passat 8 de juny mitjançant diverses reflexions i dos exemples reals.

Es tracta de Dolors Plana-Erta i de M. Jesús Martínez-Argüelles, ambdues doctores en Administració i Direcció d’Empreses, professores de los Estudis d’Economia i Empresa de la UOC i investigadores del grup Management & eLearning (MeL).

Les expertes van protagonitzar el webinar Ensenyar comptabilitat online: El repte d’apropar-nos a la realitat, que forma part del cicle Docència no presencial d’Emergència.

Reflexions des de l’experiència pròpia

Les dues professores, que es van confessar apassionades de la millora de l’aprenentatge en línia, van compartir algunes reflexions a partir de la seva experiència en el disseny de les assignatures de comptabilitat de la UOC.

“Ens vam plantejar el disseny d’un aprenentatge no només amb coneixements teòrics i memorístics, sinó significatiu, emmarcat en la realitat de l’entorn i la carrera professional”, va avançar Plana-Erta.

En l’ensenyament en línia, va continuar, les activitats que es proposen als alumnes són molt importants per a consolidar el seu coneixement i han de ser dissenyades amb cura pels docents.

Per adaptar aquestes activitats a la realitat, ha subratllat, cal creativitat: “La manera que tenim d’ensenyar és molt lineal, quan professionalment les coses s’imbriquen les unes amb les altres“.

A més, va remarcar, l’estudiant ha de saber, en tot moment, quin és l’objectiu final de l’assignatura i, en aquest marc, els objectius concrets de cada activitat per a aconseguir-ho.

A manera de síntesi, Martínez-Argüelles va destacar els següents aspectes:

  • El docent ha de dissenyar un bon pla d’aprenentatge i, al seu torn, acompanyar l’estudiant en el desenvolupament del seu propi pla d’aprenentatge.
  • Per a això, el docent ha de tenir clares les competències a treballar en el context de l’assignatura i els resultats d’aprenentatge esperats.
  • Tot, imbricat al màxim amb la realitat.
  • En el disseny de l’assignatura, ha de tenir en compte la càrrega lectiva amb la idea de no sobrecarregar als estudiants que, per a realitzar l’activitat, han d’invertir temps a documentar-se.
  • Precisament, la professora Martínez-Argüelles va destacar també la necessitat d’identificar en quins recursos d’aprenentatge es recolzaran els alumnes per a resoldre les activitats: consultar capítols d’un llibre, visionar vídeos o classes magistrals, consultar activitats resoltes per estudiants de cursos anteriors, etc.
  • En aquest sentit, va posar èmfasi en la necessitat de guiar els estudiants en l’ús d’aquests recursos d’aprenentatge en relació amb l’activitat a resoldre.
  • L’experta va insistir en la importància d’acompanyar bé als alumnes, per motivar-los i orientar-los sobre aquells aspectes que necessiten reforçar. “Hem de guiar l’estudiant sense aclaparar, trobar un equilibri”, va dir, insistint en la importància d’oferir feedback, tant individual com de grup.
  • També s’ha de dissenyar, va recordar, quina serà la dinàmica de l’aula: debats, treball en grup, treball individual …
  • Així mateix, el sistema d’avaluació condiciona el comportament i l’aprenentatge dels estudiants, subratllant que és fonamental potenciar l’avaluació contínua en l’àmbit online, de manera que l’aprenentatge sigui sòlid i es limitin les possibilitats d’abandonament.
  • Pel que fa a les proves finals presencials, sistema que la UOC utilitza sovint, la professora va posar èmfasi en la necessitat de plantejar preguntes molt clares, sense ambigüitats. Una forma de revisar les preguntes, va recomanar, és que prèviament els mateixos docents intentin respondre-les.

“Com a docents, no hem d’oblidar que hem de ser humils i que també estem en un procés d’aprenentatge continu”, va afirmar Martínez-Argüelles a la fi de la seva exposició.

Dos exemples pràctics de comptabilitat en línia

Per il·lustrar alguns d’aquests aspectes, Plana-Erta va posar sobre la taula dos exemples de disseny de pla d’aprenentatge en dues assignatures relacionades amb la comptabilitat.

És el cas d‘Anàlisi dels estats financers, una matèria obligatòria del quart curs del grau d’Administració i Direcció d’Empreses de la UOC que pretén dotar els estudiants de totes les tècniques d’anàlisi dels estats financers i capacitar-los per realitzar una diagnosi econòmica-financera de l’empresa.

En ser una assignatura d’un curs avançat, els alumnes ja han adquirit molts coneixements i se’ls pot plantejar un escenari realista mitjançant activitats complexes. Per això, ha detallat l’experta, van decidir utilitzar l’anomenada metodologia dels escenaris d’aprenentatge autèntic.

En concret, van atorgar a cada alumne el paper d’adjunt a director financer, acabat d’arribar a una empresa. L’objectiu final de l’assignatura va ser, per encàrrec del suposat director financer, realitzar un informe econòmic-financer per presentar al consell d’administració. Les cinc activitats que es van proposar als alumnes al llarg de l’assignatura es van enfocar a això. Tot, a partir dels comptes anuals d’una empresa real.

D’altra banda, va prosseguir la professora, en l’assignatura Introducció a la Comptabilitat, del segon curs del mateix grau, es va utilitzar una metodologia que va definir com a cas transversal.

Aquesta assignatura introdueix a l’estudiant en la terminologia comptable i el capacita per elaborar el cicle comptable de l’empresa, que dura un any.

Per proposar activitats realistes, les expertes van decidir que cada activitat representaria un any de vida de l’empresa i, per tant, un cicle comptable en el qual els estudiants haurien d’aplicar tècniques cada vegada més complexes. Tot això, va recordar Plana-Erta, va suposar un disseny de l’assignatura molt detallat per part de les docents.

Ambdós casos es poden consultar de forma més detallada en el webinar, així com la bibliografia relacionada.

Sobre l'autor

Redactora de continguts

Comentaris

Deixa un comentari